“我一直喜欢看书、喜欢汉语言专业。高考的时候因为分数原因，被第二志愿工商管理专业录取了。进入大学后，我了解到学校的转专业政策，就申请了转专业并成功转入了汉语言文学专业。接下来，我就可以在自己喜欢的专业更加愉快地学习了。”9月20日，浙江农林大学工商管理212班麻露心同学收到通知，她从这个学期开始正式转到汉语言文学214班继续学习。

　　和麻露心一样，根据学校刚刚下发的《浙江农林大学关于同意申悦等350位同学转专业的通知》，该校本学期又有350位同学将转入新的专业，涉及全校大部分学院和专业。接下来，转专业的学生将办理调整手续，按调整后的新课表修读课程，并将按转入专业的培养方案修读课程并进行毕业资格审核。

　　说起学校宽松的转专业政策，麻露心同学觉得非常人性化。她认为，学校的转专业政策是对同学们兴趣的捍卫，宽松的转专业政策在确保教学资源的基础上，也让更多的同学可以选择真正感兴趣的专业。这不仅给了更多同学再次选择的机会，也一定程度上有助于在某些领域有潜力和天赋同学的成长。

　　一直以来，每年总有一些学生，因为高考报考时对专业不了解或者填报专业受限等原因，进入大学发现所选专业并不适合自己。前几年，受专业设置、师资力量限制等因素影响，学生转专业并不容易。2017年开始，浙江农林大学改革转专业政策，让更多同学们都有机会转专业，只要符合转入学院相关专业的要求，就可以申请转专业。与此同时，申请转专业的学生还可以到想转的专业“试读”两周，两周后正式办理转专业手续；如果不适应，还可以回到原来的专业就读。这一人性化的政策，也有助于学生避免“盲目”选专业。

　　该校有关负责人表示，学校优化转专业制度，有利于更好地挖掘学生的兴趣，以兴趣促进学习，调动学习的积极性。学生在对各专业有了一定了解后，重新选择自己感兴趣的专业，可以更好地营造有利于学生发展的空间，提升本科人才培养质量，助力学生成长成才。

　　在浙江农林大学优化转专业政策之前，转出的同学往往集中在几个“热门”专业上，但是每个专业接受转专业人数都有上限，转专业的成功率并不高。随着转专业政策的放开，同学们转专业的成功率更高了，他们在选择上也更为理性化。

　　服装设计211班的江霞同学，在了解了转专业政策后，通过老师的建议和自己的深入了解，她发现环境设计（园林艺术设计）这个专业很有意思，和现在的专业有差异也有不少课程相同，不需要自己重修，很适合自己学习，于是申请转到环境设计（园林艺术设计）专业。

　　江霞说，转专业就像是学校将几乎所有专业摆在你面前让你挑选，这能让我们更加理性地分析什么是最适合自己的专业，而不会盲目选择热门专业。虽然，也有个别特别热门的专业，接受转专业的学生数量有限制，不能满足所有人的申请，但是学校的专业那么多，可供选择余地那么大，如果真的不适合原来的专业，可选其他的专业。

　　在推进转专业改革的同时，浙江农林大学也在不断努力优化学校专业结构，不断对专业进行调整：目前，学校69个本科专业中线多个专业。这是该校根据现有师资力量，一边增加受学生欢迎的专业，同时叫停不受学生欢迎、没有特色优势的专业，从而使每一个专业都焕发活力和生机。

　　与此同时，学校加大对现有专业的建设力度，其中包含国家级一流专业建设点14个，国家级特色专业4个，省级一流专业建设点15个，省级重点专业12个，省级优势专业7个，省级特色专业9个。这些专业的建设，让同学们有了更多的选择，有助于其对所学的专业有更为客观的认识，促使更好地将现专业与理想专业进行对比，找出更加适合自己的专业。

　　转专业不设门槛，学生学习主动性和兴趣会更强，但是很多学生还有一个担心：学校有那么多的“好专业”“优势专业”吗？如何让专业吸引学生？浙江农林大学在完善转专业政策、满足学生对“热门”专业的需求的同时，坚持以服务区域经济社会发展和满足产业转型升级需求为导向，大力推进新工科、新农科和新文科建设，不断推进专业改造，努力优化学校专业结构，不断对专业进行调整，进一步提升“一流”专业的比例，打造一流专业和卓越人才培养的高地。

　　目前，浙江农林大学共有29个国家级、省级及以上一流本科专业建设点，占招生专业的56%。几乎每一个专业都是“热门”专业，都深受学生喜欢。专业建设好了，学生们申请转专业也更理性了，学校即使放开转专业政策，申请转专业的学生并没有出现大的波动。

　　“为了提升专业的吸引力和教学质量，各个专业的负责人都在不断加强本专业的建设，木材科学与工程、计算机科学与技术等专业还顺利通过了国际、工程教育专业认证，专业的品牌和知名度都在不断提升。”浙江农林大学教务处处长郭建忠表示，现在学校所有专业都是有自身特色的好专业，大部分学生申请转专业，是为了选择自己喜欢的专业，这也进一步推动了同学们个性化地成长。

　　浙江农林大学副校长沈月琴表示，近年来学校十分重视本科生培养质量，将本科人才培养摆到事关学校高水平可持续发展的高度，在理顺相关体制机制的基础上，不断完善学校的专业布局、推进专业认证工作，先后推行院长主管本科教学、学科专业一体化、开设求真实验班等一系列具体举措，进一步强化本科教育的核心地位，全面提升人才培养能力、提升本科生培养质量，推动学校高水平发展。