随着我国文化产业的快速发展，国内高校艺术类专业招生规模不断扩大，但人才培养模式与行业发展尚存在许多不适应的情况。近年来，信阳农林学院规划与设计学院紧密结合地方需求，树立以提高实践能力为主导的人才培养理念，构建艺术设计专业工作室教学培养模式，积极为区域经济社会发展培养适用人才，获批2021年度河南省教育厅高等教育教学改革研究与实践项目立项。项目组成员在学院的大力支持下，积极开展《应用型本科艺术设计专业工作室T型教学模式研究与实践》研究。通过优化人才培养方案，建立模块化课程体系;建立T型教育平台，设置不同设计方向的工作室;构建专业实践教学的T型体系，完善课程考核方式等教学方式改革;持续推进人才培养与产业需求的有效对接，在新文科建设背景下实现理论创新、机制创新和模式创新。

　　工作室制教学模式是一种将教、学、做相结合的教学模式，教师在教学中主要培养学生的专业技能、创新创业能力和职业生涯规划能力，注重人文核心素质培养。T型教学模式是一种以深度和广度结合的教学方法，其核心思想是将专业知识与跨学科技能相结合，培养学生全面发展的能力。从传统教学模式向工作室教学模式转变，有利于实现培养高质量应用型人才目标。

　　在艺术设计专业工作室的重塑升级中，以T型教学模式视角可以带来以下几个方面的好处：首先，T型教学模式注重培养学生在某一领域内的深度专业知识。对于艺术设计专业工作室而言，这意味着更加注重学生对于艺术设计理论、技巧和创意表达等方面的研究和掌握。其次，T型教学模式也强调培养学生在其他相关领域的广度跨学科技。在艺术设计专业工作室中，可以包括与市场营销、数字媒体、人机交互等相关领域的交叉融合，使得学生具备更多元化的思维和解决问题的能力。第三，T型教学模式鼓励学生进行团队合作和跨领域的交流与合作。在艺术设计专业工作室中，可以帮助学生更好地理解和应用团队协作的重要性，并通过与其他专业领域的学生合作，获得不同视角和创意碰撞的机会。

　　T型教学模式将教学课程分为“纵向学习”和“横向学习”两个部分。让学生在纵向学习部分中学习理论知识，在横向学习部分中以小组合作的方式学习综合运用设计技能，根据个人兴趣或特长提出设计切入点。在设计输出阶段以设计切入点为主导，按责任分工完成最终作业，达到课程的教学目标。

　　如，2023年5月-6月规划与设计学院视觉传达设计专业2020级全体学生在专业教师指导下，开展了一系列《包装设计》课程教学实践活动。《包装设计》是视觉传达设计专业核心课程，学生通过对商品包装的设计与制作训练，掌握包装的调研、创意、设计、制作的相关知识，从而设计出科学美观的商品包装，培养学生使用不同创意与表现方法完成包装设计的能力。课程以成果为导向，使学生能力得到综合提升。

　　在艺术设计专业工作室中，通过与企业、社区或者其他组织合作，让学生能够将所学知识应用于实际情境中，并锻炼解决问题的能力。横向教学以前期的纵向教学为基础，学生团队以设计切入点为主导方向，进行多次设计讨论，最后按责任分工完成作品，各阶段成果通过汇报的形式进行互评，达到课程的教学目标。强调将学习与实践相结合，让学生参与到真实项目中去。

　　T型教学模式使学生有了更加自主的选择，启发他们进行深入的分析思考。从调研报告到设计方案，从概念草图表达到效果图表达，再到材料工艺分析，小组成员相互帮助共同完成设定的设计与研究任务。最后结课环节，需介绍自己的课程成果并进行师生之间的互动。同时学生可在老师引导下自由选择设计团队拓展任务，不断探索产品造型设计细节，生产技术手段以及实施计划，而教师则作为参与者发言进行适当地分析解答。教学计划中将工作室项目内容渗透课程教学全过程，采取由“讲授式”向“参与式”转变，由“一言堂”向“群言堂”转变的教学形式，由“主客关系”向“主主关系”师生关系转变以增强教学效果。

　　将课程的评价体系分为两个部分，采用过程性考核方法与项目式考核相结合的方式。横向教学的成绩评价贯穿整个课程的各个阶段，包含对课堂讨论情况的考核，采取设计作品的方式，以调研，分析、设计、汇报等多种方式进行考核。通过推行“理论课程实践化、实践课程项目化、实习实训生产化”，引导专业课教师带领学生进行落地项目策划与设计。纵向教学的成绩评定通过学生自评和学生互评环节来提高学生参与积极性。

　　目前结合课程教学完成了信阳新县、何家冲的红色文化主题，郝堂村、新集村的美丽乡村建设主题，平桥城阳城的历史文化主题等文创产品设计，实现了部分设计作品产品化，应用于生产实际，通过设计作品转化为创意产品，让文化创意与信阳旅游资源开发相融合。同时以展促学、以赛促学，提高学生实践动手能力，斩获全国大学生乡村振兴创意大赛文创设计赛一等奖、中国大学生广告艺术节学院奖金奖、河南省第二届“创意河南”主题作品艺术设计大赛金银奖数项等。

　　构建工作室制教学质量监控的组织保障机制。组建教学质量管理小组负责工作室所承担项目的进度及教学质量监测。监督机构由教学督导室及教学信息员组成，并由有丰富教学及设计经验的副教授及讲师组成督导小组对工作室的项目教学实施情况进行督导。邀请用人单位，督导组及其他专家出席汇报会和作品展，并定期对工作室制培养模式推行中出现的问题进行剖析。通过举办学生座谈会等形式及时掌握工作室教学中出现的一些问题。

　　在教学质量监控上加强过程管理及目标管理，学校，行业和企业都参与到对教学过程的节点监控，过程监控和考核中来。加强过程管理(例如，常规教学检查，教学质量测评，教学督导检查，学生作品评定等)和目标管理(例如，作品质量分析，技能人才评定，职业资格鉴定，毕业生跟踪反馈等)，加强自我约束和管理，为增强自身能力、提高人才培养质量提供保障。教学过程完成后，综合评价和反馈，构成教学质量监控和评价的科学体系。

　　建立一套全面的专业教学质量动态监测和反馈机制，以确保教学全过程的高效运转。对于教师教育教学水平和人才培养质量的评价，需要考虑毕业生就业反馈情况、工作室中学生作品企业录用情况以及教师社会服务项目情况等多方面因素。

　　新文科相较于传统文科而言，以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径，推动传统文科的更新升级，进而从学科导向转向需求导向，强调学科融合。在这一背景下，艺术类专业工作室T型教学模式的理念与新文科理念不谋而合，艺术专业强调培养专业人才的实践能力，以T型教学模式视角来重塑升级艺术设计专业工作室可以促进学生全面发展和综合素质提升，在适应日益复杂多变的社会需求和行业发展中具备更强的竞争力。